221、教學內容改革
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教學內容改革到底是誰的責任？到底是要由誰來進行改革？教科書的內容改革，牽涉到我們的學童，未來會變成啥樣的國民！更重要的是，我們到底要藉由教育，教導出啥樣的人民素質及啥樣的人民思維！教學內容的改革，絕對不是只討論一綱一本，或是一綱多本而已，更應該討論整個社會與人民，對於未來的期待！
台灣實施教學內容改革以來，只開放民間出版社，可以自由編譯編訂教科書，而不再由國立編譯館，獨家編譯教科書而已，從此教科書的編譯，就進入了戰國時代，許多家長表示教學內容的改革越改愈糟，簡直讓人無法適應，民間出版社為了讓學童在學習上，免有遺珠之憾，現在的學童竟淪落到，要讀好幾十種教科書的命運，甚至，我們還慶幸，且懷念起過去，不用讀那麼多教科書的童年往事，這種教育改革，造成大型的民間出版社，為了利益而競相競爭的壟斷市場，而大家競編各種教科書的結果，也讓學校、家長與學生非常困擾，校方為了要決定，以哪種版本作為教科書，而頭痛不已，因為各大民間出版社為了佔有市場，無不卯足全力來推銷其版本，甚至賄賂校方人員、校長與老師，而家長與學生則只有依校方規定付錢購買的權利，甚至，在老師的特別叮嚀下，會購買數種版本，以應付考試，家長與學生為了升學目的，只好苦不堪言的，如此惡性循環下去囉！這已經喪失了教育改革原本的初衷囉！
談到教學內容改革，我們應思考，我們到底想要讓學童學到什麼？而不是將所有的知識硬塞給學童，要知道教育的本質只是啟蒙性，現在網路發達，我們只要對學童稍加啟發，學童有興趣的話，自可上網查詢資料，以求得知識，真的遇有疑惑，再請教老師，或是同學即可，大家藉由討論的方式，以求得合理的解釋，如此的教育方式，才是良性的誘導，而填鴨式的教學方法，只會教出一群毫無思考邏輯的醬缸人民，並造成菁英教育，這對一般的學童公平嘛！
教學內容改革應分為兩部分，一是社區人民所期望的，另一是全體人民所期待的，教學內容改革應分別透過社區人民與全體人民經過網路說明、討論、辯論、公聽、公投等程序，以取得大家的共識，並決定教學內容改革的內容，如此方能永續長久，並於每5年作一次通盤修正，如此，方能符合教學內容改革的真諦，以讓學童適應，並紓解資訊爆炸時代的壓力，否則，日增月累的龐大知識與資訊數量，學童又如何能消耗完畢，又如何能融會貫通，又如何能在生活中應用自如呢？改革建議如下：
1、社區人民所期望的教學內容改革：社區人民對於自己小孩，就在地的社區歷史、社區地理、社區人文、社區習俗、社區氣候、社區古蹟、社區母語、社區文字、社區環保、社區生態、社區道德規範、社區品德規範、社區法制規範、社區價值觀規範、社區藝術創作發明、社區傳統技藝、社區文學、社區倫理規範、社區關懷、社區救助、社區營造、社區公共事務管理、社區人民公論、社區服務、社區對學童生物的最低期望、社區對學童數學的最低期望、社區對學童物理的最低期望、社區對學童化學的最低期望、社區對學童各種語言的最低期望、社區對學童英文的最低期望、社區對學童法律知識的最低期望、社區對學童生活習慣的最低期望等領域，由社區人民經過網路說明、討論、辯論、公聽、公投等程序，來決議教學的內容改革，以教育出社區人民所期望的人民！
2、全體人民所期待的教學內容改革：台灣歷史、台灣地理、台灣人文、台灣習俗、台灣氣候、台灣古蹟、台灣各種母語、台灣文字、台灣環保、台灣生態、台灣道德規範、台灣品德規範、台灣法制規範、台灣價值觀規範、台灣藝術創作發明、台灣傳統技藝、台灣文學、台灣倫理規範、台灣社會關懷、台灣社會救助、台灣社會營造、台灣公共事務管理、台灣人民公論、台灣社會服務、台灣人民對學童生物的最低期望、台灣人民對學童數學的最低期望、台灣人民對學童物理的最低期望、台灣人民對學童化學的最低期望、台灣人民對學童各種語言的最低期望、台灣人民對學童英文的最低期望、台灣人民對學童各種外語的最低期望、台灣人民對學童法律知識的最低期望、台灣人民對學童邏輯論述的最低期望、台灣人民對學童生活習慣的最低期望等，由全體人民經過網路說明、討論、辯論、公聽、公投等程序，來決議教學的內容改革，以教育出人民所期望的人民！
3、人文科學的教學方式改革：以實地收集資料、上台報告、討論、辯論等方式，做為教學成果的驗收，讓學生能廣泛的親自收集相關資料、廣泛閱讀，採泛讀與生活體現並重，將閱讀回歸自然，讓學童能有自己的獨立思維，並擁有邏輯論述能力，以培養自我的生活管理能力。
4、自然科學的教學內容改革：要強調自然科學學習的實用性，採取學童的興趣及能力為主軸，以學生興趣及能力為導向，採取精讀與泛讀並重，絕不勉強學童學習沒興趣，或是能力上不及的自然科學。
5、教學內容網路認證與生活化：將人民公投決定的教學內容，予以分類分項後，以建構網路教學內容資料庫，由全民來彙編及決定人民所期待的教學內容，以符合生活實際與認證的需要，並可隨時依人民需求，由人民來修正之。
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