319、能力分班
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台灣從1985年，開始實施國民中學中，所有年級的常態編班制度，但幾十年來，仍有超過80%以上的學校，還是無名有實的在進行能力分班，全國有八成的縣市違反了政府常態分班的政策，雖然政府三申五令的要求各國民中學，要實行常態編班，但肩負教育重責的國民中學卻陽奉陰違！從教育的目的，來檢視常態編班制度，因為教育是要教育出，符合人民所期待與需求的人民，而不只是少數的菁英，教育也應讓人民都能學習，其所需要、有興趣、且能力所及的知識與技能，那啥才是符合人民期待與需求的人民呢！這就要人民經過網路說明、討論、辯論、公聽、公投等程序，來討論哩！
台灣能力分班的問題，是來自於華人在傳統上，自古受到科舉制度的影響，寒窗十年，只為求中舉，當官以光耀門庭、飛黃騰達，所以對於子女的學歷非常重視，此情形與工商業界，長久以來的用人標準，即追求國立大學的文憑風，也不無關係，所謂學歷高於一切，其他的標準也就無所謂了！但這也造成了台灣社會，長期以來的社會價值觀混亂，學生總爲了學歷而唸書，這樣真的對台灣有幫助嘛！其實，台灣最需要的，是社會與環境生活的研究與實踐者，而不是只會讀書，拿文憑，食古不化的醬缸菁英！
人類的大腦記憶機制，有短期記憶與長期記憶兩種，考完試不久，就會忘光光的知識，只存在於短期記憶中，所以填鴨教育基本上，是強化短期記憶的方法，但其所帶來的學習痛苦、被分類的不平、對自我的膨脹、或是貶抑，則會影響學生一輩子！而學習理論上所稱的潛在學習，卻是最有效的學習方法，因為知識能進入到大腦的長期記憶中，而影響人的一生思維！說實在的，每位學生的天賦與興趣就大不相同，能力分班只是以數學、物理、化學、英文等少數科目，來作為評分標準，從此就把學生給二分法哩！所謂功課好的學生，就是指數學、物理、化學、英文的程度比較強，而其他的學生就是功課不好的學生，而教育資源的分配原則，也因此而有失公平，這種教育標籤邏輯還真是歧視耶！能力分班將使教育失去有教無類的精神，讓大部分學生因為自卑的心態，而自我放棄學習，自暴自棄！說實在的，能力分班只是為了學校的升學率，逼學生從早填鴨到晚，有幸編入前段班的學生，每天必須應付許多考試、讀很多課本教材、參加許多課業輔導課與補習，這種學習痛苦所激發出來的學習成效，在考完試後，就散失殆盡，那教育還有啥用啦！
我們常用課業學習分數，來考量能力分班，而忽略了，班級不只是學生學習知識的場所，更是他們共同生活的地方，因為每個學生的家庭背景、學習能力、想法與天賦都不相同，這跟我們所生存的社會正好是一樣，所以，在這樣正常的班級裡，孩子可以學習到與不同的人相處、跟不同的人交流，從他的小班級裡，去認識天地間的廣闊，正因為瞭解自己與他人間的差異，也就能更進一步的認識自己，而這種尊重差異的能力，是生活合作學習的共同成長！也是符合人民所期待與需求的生活教育！因為學校不是為了考試與分數，而成立的集訓營！
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